Atividade 3.4 – Planos de aula para o desenvolvimento do Projeto

Curso TIC 2015

Atividade 3.4 – Planos de aula para o desenvolvimento do Projeto

Cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro

PLANO DE PROJETO A SER DESENVOLVIDO EM SALA DE AULA

AUTO DA BARCA DO INFERNO

1.    TEMA:

Gil Vicente e o Teatro Português. Humanismo Literário e as Alegorias. Recursos Linguísticos e Cênicos. Antropocentrismo. Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

2.    ÁREA DO CONHECIMENTO: Literatura

3.    PÚBLICO ALVO: Ensino Médio

4.    CONTEÚDOS:

ü  Gil Vicente e o Teatro Português.

ü  Humanismo Literário e as Alegorias.

ü  Recursos Linguísticos e Cênicos.

ü  Antropocentrismo.

ü  Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

5.    PALAVRAS-CHAVE: literatura, Hieronymus Bosch, Ensino Médio, Contexto Histórico, auto da barca do inferno, alegorias.

6.    OBJETIVOS:

ü  Reconhecer Gil Vicente como criador do teatro português e como um crítico a querer moralizar a sociedade de seu tempo.

ü  Reconhecer, na sociedade contemporânea, a atualidade de temas trabalhados em Auto da barca do inferno.

ü  Compreender que a alegoria presente em Auto da barca do inferno é um recurso linguístico para representação de ideias abstratas por meio de situações concretas.

7.    METODOLOGIA

1ª Etapa: INTRODUÇÃO AO CONTEXTO HISTÓRICO DO HUMANISMO

·         Apresente a pintura de Hieronymus Bosch Cristo carregando a cruz e solicite aos alunos que observem três aspectos:

ü  Religiosidade 

ü  Caracterização das personagens

ü  Oposição entre claro e escuro

·         Chame a atenção para a figura de Cristo, sereno, carregando a cruz e as feições das outras personagens. Em seguida, proponha as questões:

ü  Pode-se dizer que as personagens foram retratadas em estilo caricatural? 

ü  Por meio da representação das figuras, que traços podem ser relevantes para a caracterização da sociedade da época?

ü  Em que medida o jogo entre claro e escuro pode ser relacionado ao período de transição entre Teocentrismo e Antropocentrismo, as duas concepções de mundo vigentes na época?

·         Comente com os alunos que Hieronymus Bosch foi um pintor holandês contemporâneo de Gil Vicente, e que muitos dos seus trabalhos retratam cenas de pecado e tentação, recorrendo à utilização de figuras simbólicas, complexas, originais, imaginativas e caricaturais, como as representadas no quadro.

·         Proponha para o grupo, como fechamento desta etapa, a questão para discussão: Gil Vicente, assim como Bosch, acentua traços de determinadas personagens para melhor caracterizá-las. Com que objetivos fazia isso?

2ª Etapa: INTRODUÇÃO À OBRA DE GIL VICENTE: PESQUISA

·         Solicite aos alunos que pesquisem sobre a vida e a obra de Gil Vicente nos links sugeridos no item 3 do “Para organizar o seu trabalho”. Nessa pesquisa, devem ser levantados:

ü  Dados biográficos

ü  Principais obras do autor

·         Peça para que os alunos exponham em sala de aula as informações sobre os dados levantados.

3ª Etapa: LEITURA DA OBRA

·         Além das pesquisas realizadas pelos alunos, comente que Auto da barca do inferno faz parte da trilogia das barcas: Auto da Barca do Inferno (1517) Auto da Barca do Purgatório (1518) Auto da Barca da Glória (1519), e que Gil Vicente escreveu as três peças para mostrar a crise moral que se abatia sobre todas as classes sociais de seu tempo.

·         Acesse a obra no site do domínio público (indicado em “Para organizar seu trabalho”) e faça uma primeira leitura interpretando o texto para os alunos e tirando todas as dúvidas que possam surgir em relação ao vocabulário utilizado pelas personagens. Reserve duas aulas para essa atividade.

·         Reserve mais uma aula para explicar de que maneira Gil Vicente utiliza-se da alegoria para representar ideias abstratas (no item 8 de “Para organizar seu trabalho”, você encontra uma boa explicação sobre esse recurso linguístico). Nesse momento, não se esqueça de mostrar as alegorias com exemplos extraídos do livro.

·         Após a leitura, proponha as seguintes questões para discussão: Na época de Gil Vicente, havia a famosa expressão latina “ridendo castigat mores” (rindo, castigam-se os costumes). Ela pode aplicada à peça de Gil  Vicente? Por quê?

·         Essa mesma expressão também pode ser aplicada hoje em dia para algumas sátiras (críticas bem humoradas) a que se fazem a atitudes de determinadas pessoas? Que exemplos podem ser mostrados?

4ª Etapa: ATIVIDADES

·         Divida a classe em grupos e solicite que cada um dos alunos escolha uma personagem de Gil Vicente para encenar. Organize espaços na escola para o ensaio da peça.

·         Cuide para que a apresentação seja estruturada segundo os critérios selecionados para a auto avaliação, explicitados a seguir.

·         Marque um dia para a apresentação na escola.

5ª Etapa: AUTO AVALIAÇÃO

·         Prepare uma ficha com critérios de avaliação para que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre o próprio desempenho na peça.

·         É importante que nos itens da auto avaliação constem os seguintes tópicos, que devem estar presentes na organização da peça, mencionados anteriormente:

1. Tema

• Informações, quantidade, qualidade, seleção (estão bem informados sobre o tema? A pesquisa feita pelos alunos apresentou qualidade? Eles souberam selecionar as informações?)

• Fontes (a pesquisa foi realizada em fontes confiáveis? Os alunos consultaram outras fontes importantes além daquelas sugeridas pelo professor?)

2. Desenvolvimento das cenas

• organização e sequência das cenas (as cenas estavam bem organizadas e sequenciadas?)

3. Linguagem

• apropriação do vocabulário e do modo de se expressar das personagens  (a linguagem estava bem caracterizada? os personagens se expressaram adequadamente  por meio dela? houve entendimento por parte do público?)

4. Postura

• Uso do espaço cênico (houve adequada movimentação dos atores em cena? Souberam utilizar o palco? Souberam improvisar quando algum detalhe foi esquecido?)

• Relação com a plateia (os alunos tiveram empatia com o público?)

• adequação aos papéis desempenhados pelos atores

5. Recursos cênicos

• Utilização adequada da indumentária e dos símbolos utilizados (as personagens estavam bem caracterizadas em relação ao figurino? Os símbolos utilizados desempenharam função esclarecedora na peça com vistas a representarem as classes sociais mostradas por Gil Vicente?)

6. Adequação ao gênero “teatro popular” 

• A peça encenada pelos alunos obedeceu ao gênero do teatro popular de Gil Vicente, ou seja, apresentou tipos que reúnem as características da classe social a que pertencem?

8.    RECURSOS E MÍDIAS A SEREM UTILIZADOS

·         Computador com internet para:

ü  Pesquisas acerca dos conteúdos estudados;

ü  Pesquisas no site Domínio Público sobre a Biografia e Obras de Gil Vicente

ü  Digitação de textos;

ü  Criação de slides, etc.

·         Livro didático

·         Paradidáticos

·         Projetor Multimídia

·         Pen drive

·         Caixa de som e microfone

9.    MATERIAL DE APOIO

Os materiais de apoio são vídeos e objetos multimídia que auxiliam o educador a aplicar o Plano de Aula. Este material é disponibilizado gratuitamente e serve como um complemento para as aulas ou um meio de chamar ainda mais a atenção do aluno para o tema. O material de apoio, abaixo descrito, pode ser encontrado no site www.neteducacao.com.br.

1. Leia a íntegra da peça Auto da Barca do Inferno.
2. Assista ao filme Auto da Barca do Inferno, baseado na obra.
3. Sobre Gil Vicente, acesse: - Biografia Gil Vicente - Classificação das obras de Gil Vicente
4. Consulte também: - Auto da Barca do Inferno
5. Clique aqui e saiba mais sobre o Humanismo.
6. Consulte sobre Hieronymus Bosch.
7. Veja explicações sobre o Antropocentrismo.
8. Consulte as características do teatro vicentino.

REFERÊNCIAS

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português – Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, FTD, 2006.

AUTO DA BARCA DO INFERNO. Disponível em:  http://neteducacao.com.br/experiencias-educativas/ensino-medio/literatura/auto-da-barca-do-inferno. Acesso em: 15/09/2015.

MIDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão – UFMA, 2009.

Atividade2.10- Registro digital da atividade

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC

Nome das cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo, Mª José Cordeiro

Tutora: Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa

1- Descrição do Projeto:

Tema:

As TIC como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem: Uma proposta interdisciplinar com hipertexto.

Conteúdos:

ü  Leitura e Produção Textual

ü  Edição de Textos orais e escritos

ü  Análise e reflexão sobre a língua

ü  Gêneros Textuais

ü  Coerência e Coesão Textual

ü  Tempos verbais

ü  Níveis de leitura de um texto literário

ü  A Narrativa e Tipos de Narrador

ü  Gêneros Literários

Objetivo Geral:

Ø  Utilizar as Tecnologias de informação e Comunicação – TIC, como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivos Específicos:

Ø  Desenvolver atividades variadas, em algumas disciplinas do Currículo do Ensino Médio, a fim de incentivar o uso das TIC no espaço escolar;

Ø   Integrar as diversas disciplinas do Currículo, no sentido de enriquecer os conteúdos a serem abordados em sala de aula.

Recursos:

Ø  Computador com Internet - para pesquisas complementares, digitação e edição de imagens e textos;

Ø  Material impresso - livros didáticos e paradidáticos, revistas em quadrinhos e jornais, para leituras e pesquisas;

Ø  TV e DVD - para exibição dos filmes e documentários;

Ø  Filmes, a serem indicados pelos professores, com as temáticas a serem trabalhadas;

Ø  Documentários – pesquisas complementares sobre a vida de Carlos Drummond de Andrade e a história das personagens citadas no texto;

Ø  CDs de músicas – para audição das músicas a serem trabalhadas

Avaliação:

             A avaliação deve ser feita em todas as atividades propostas na disciplina, onde se deve verificar os avanços e retrocessos, a fim de intervir no momento certo e evitar os possíveis fracassos, caso os alunos não sejam bem orientados. Deve-se levar em consideração a criatividade dos alunos, a pró-atividade, o trabalho individual e em grupo, além da absorção dos conteúdos estudados.

 2- Características da Turma:

Este projeto está sendo desenvolvido em 4 etapas:

1-      Atividades em sala de aula;

2-      Atividades na sala de vídeo;

3-      Atividades no LIED;

4-      Apresentação dos resultados, culminância.

Tendo como público-alvo os 35 alunos da 1ª série do Ensino Médio do CE Wady Fiquene- CAIC, com orientação das professoras multiplicadoras Albertina, Celine, Deuzanira e Mª José.

3- Desenvolvimento:

1ª Etapa

ü  Atividades em sala de aula: leitura e interpretação do texto com a análise das ações descritas em cada estrofe do poema, identificação das personagens e fatos narrados, etc.

ü  Identificação dos contextos apresentados no texto relacionando com o contexto atual.

2ª Etapa:

No LIED:

ü   Pesquisa sobre a biografia do autor, pesquisa em outros formatos tais como: vídeos, ilustrações.

ü  Digitação de texto – paródias e paráfrase, quadrinhos e charges;

ü  Criação de slides com ilustrações das personagens e fatos narrados.

3ª Etapa:

Na Sala de Vídeo:

Apresentação dos slides e vídeos dos alunos;

4ª Etapa:

Culminância do Projeto:

ü  Apresentação dos resultados

4- Resultados e Conclusões:

                  Considerando-se que as atividades ainda estão sendo desenvolvidas, ainda não se pode concluir que o projeto tenha alcançado todos os objetivos propostos. Entretanto, até o momento tanto a professora como os alunos estão motivados a realizar as atividades tendo em vista que a aula passou a ser mais participativa e dinâmica pelo uso dos recursos tecnológicos.

REFERÊNCIAS:

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português - Ensino Médio. Volume Único. São

Paulo, FTD, 2006.

MÍDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão

Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão –

UFMA, 2009.

Atividade2.9: Prática Pedagógica - Atividade Prática Pedagógica – a realização do projeto

A proposta de trabalho com o hipertexto foi apresentada à professora Maria das Dores Belfort Ferreira, no C. E. Wady Fiquene. As atividades estão sendo desenvolvidas em sala de aula, na sala de vídeo e no laboratório de informática. Os alunos receberam bem a ideia de estudar com o auxílio dos recursos tecnológicos, pois, como nativos digitais, sentem-se muito à vontade com as tecnologias. A priori, a professora trabalhou em sala de aula, o texto proposto, Balada do amor através das idades, lendo, interpretando e analisando as estrofes. Além disso, foram feitas as devidas referências aos tipos textuais e os alunos puderam relembrar alguns conceitos já estudados. A partir do primeiro contato com o texto, os alunos foram divididos em grupos para o desenvolvimento das atividades no laboratório de informática.

A partir das atividades realizadas até o momento, observa-se que a professora ainda tem muitas limitações quanto ao uso dos recursos tecnológicos, como o computador e o projetor multimídia e isso dificultou um pouco o trabalho, tendo em vista que a mesma precisava estar bem informada para poder auxiliar os alunos. Felizmente, como observadores/orientadores do processo de implementação das atividades, pudemos auxiliá-la na condução dos trabalhos.

Quanto aos alunos, estes demonstraram ter muita afinidade com os computadores, embora, apresentem algumas dificuldades quanto ao uso dos aplicativos, sobretudo, por que estão mais acostumados a utilizar o Windows e no LIED – Laboratório de Informática Educacional, o Sistema Operacional é o Linux Educacional. No mais, tudo correu bem, não houve problemas com a internet e/ou falta de energia, apenas uns computadores não funcionaram adequadamente, mas isso já havia sido visto com antecedência e o uso dos mesmos já havia sido descartado.

ATIVIDADE 2-7 - PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE COM HIPERTEXTO

ESTADO DO MARANHÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERVISÃO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

PROINFO INTEGRADO

CURSO: TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ensinando e aprendendo com as TIC

ALBERTINA BEZERRA LINHARES BARBOSA

CELINE MARIA DE SOUSA AZEVEDO

DEUZANIRA DOS SANTOS MONTELO

MARIA JOSÉ CORDEIRO DE SOUSA

ATIVIDADE 2.7 – PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE COM HIPERTEXTO

Trabalho apresentado ao Curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC, como Atividade 2.7 do Módulo II.

                                                  

                                                                       Tutora: Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa

  

Itapecuru - Mirim

2015

1. TEMA: As TIC como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem: Uma proposta interdisciplinar com hipertexto.

2. DETONADOR

Poema: Balada do amor através das idades – Carlos Drummond de Andrade. (Ver Anexo Único)

3. OBJETIVOS

3.1 GERAL   

Ø  Utilizar as Tecnologias de informação e Comunicação – TIC, como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem.

3.2 ESPECÍFICOS

Ø  Desenvolver atividades variadas, em algumas disciplinas do Currículo do Ensino Médio, a fim de incentivar o uso das TIC no espaço escolar;

Ø  Integrar as diversas disciplinas do Currículo, no sentido de enriquecer os conteúdos a serem abordados em sala de aula.

3.2.1 Objetivos em Língua Portuguesa:

Ø  Despertar no educando o gosto pela leitura e pela escrita;

Ø  Levar os alunos à produção de textos narrativos, histórias em quadrinhos, paródias, charges, poemas e crônicas;

Ø  Ler e interpretar o texto “Balada do amor através das idades”, de Carlos Drummond de Andrade;

Ø  Identificar as principais características do texto literário e os níveis de leitura;

Ø  Reconhecer o gênero literário Narrativa, identificando os tipos de narrador;

Ø  Reconhecer os tempos verbais.

4. PÚBLICO-ALVO

Ø  Alunos da 1ª série do Ensino Médio.

5. CONTEÚDOS

Ø  Leitura e Produção Textual

Ø  Edição de Textos orais e escritos

Ø  Análise e reflexão sobre a língua

Ø  Gêneros Textuais

Ø  Coerência e Coesão Textual

Ø  Tempos verbais

Ø  Níveis de leitura de um texto literário

Ø  A Narrativa e Tipos de Narrador

Ø  Gêneros Literários

6. TEMPO ESTIMADO: 1 mês

7.      RECURSOS E MÍDIAS A SEREM UTILIZADAS

Ø  Computador com Internet - para pesquisas complementares, digitação e edição de imagens e textos;

Ø  Material impresso - livros didáticos e paradidáticos, revistas em quadrinhos e  jornais, para leituras e pesquisas;

Ø  TV e DVD - para exibição dos filmes e documentários; 

Ø  Filmes, a serem indicados pelos professores, com as temáticas a serem trabalhadas;

Ø  Documentários – pesquisas complementares sobre a vida de Carlos Drummond de Andrade e a história das personagens citadas no texto;

Ø  CDs de músicas – para audição das músicas a serem trabalhadas

                                                                                                     

8. METODOLOGIA     

Ø  Cada professor, em sua respectiva disciplina, deve, a partir do texto escolhido como detonador, desenvolver as atividades sugeridas, procurando alcançar os objetivos explicitados. Para tanto, deve recorrer diversas estratégias, que vão desde a aula expositiva dialogada, aos trabalhos individuais e em grupo, seminários, etc.

Ø   Cabe ao(s) professor(es) de língua Portuguesa e Literatura, dar(em) o primeiro passo, a fim de que os colegas, possam pegar o “gancho” e desenvolver a sua disciplina, procurando integrar os conteúdos, fazendo com que haja interação e interação entre eles.

Ø  Para que os alunos percebam a diferença entre o texto convencional e o hipertexto, a atividade deve começar com a leitura do texto impresso. Após a leitura, os professores devem incentivar os alunos a analisarem a obra de Drummond e tentar fazer os “links” com o passado e o presente, nos vários contextos apresentados no texto. Em seguida (na mesma aula ou em outra, conforme o planejamento do professor e o tempo da aula), os alunos acessarão o Blog do professor ou da turma, previamente criado e onde o texto está postado, com os links de acesso aos períodos históricos, às músicas, filmes, imagens e outros elementos que podem remeter ao conteúdo do texto e à proposta de cada disciplina, a fim de que os alunos possam visualizar, ouvir, sentir e externar as suas percepções.

Ø  É válido que o professor questione os alunos sobre o texto impresso e o hipertexto online, levando-os a novos questionamentos sobre a leitura, o texto, o contexto e o hipertexto. Como trata-se de uma proposta de trabalho interdisciplinar, cada professor pode criar os links que deseja explorar com a turma, sempre criando um outro link com as demais disciplinas, ou seja, de forma interdisciplinar.

Ø   

9. SUGESTÃO DE OBJETIVOS/ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS EM ALGUMAS DISCIPLINAS DO CURRÍCULO.

 9.1 Objetivos/Atividades em História (Sugestão)

Ø  Identificar a época em que se desenrolam as ações descritas em cada estrofe do poema, reconhecendo as personagens e fatos narrados, bem como relacioná-los com o contexto atual;

Ø  Pesquisar a História da Guerra entre Gregos e Troianos.

  9.2 Objetivos/ Atividades em Geografia (Sugestão)

Ø  Fazer uma busca, com a ajuda do Google Earth, dos lugares citados no poema, identificando continentes, países, idiomas, dentre outras características.

  9.3 Objetivos/Atividades em Arte (Sugestão)

Ø  Dramatizar as cenas narradas no poema;

Ø  Desenhar, com a ajuda de um aplicativo de desenho (imagem), como o Paint (Windows) e o Tuxpaint (Linux Educacional), cada estrofe do poema, em quadrinhos, por exemplo.

Ø  Fazer charges de alguns personagens;

Ø  Assistir a filmes que contem as histórias narradas em cada cena. Exemplo: TRÓIA – retrata a polêmica guerra entre Gregos e Troianos; BEN-HUR, O GLADIADOR, A CRUZADA- contam a saga dos cristãos e a perseguição romana; ROMEU E JULITA – Clássico de Shakespeare que conta a história de um amor impossível; SHAKESPERE APAIXONADO – uma releitura de Romeu e Julieta; UM AMOR PARA RECORDAR – Romeu e Julieta moderno, dentre outros.

9.4  Objetivos/Atividades em Sociologia

Ø  Estudar as relações sociais: o amor, o namoro, o casamento, a amizade e os seus opostos: guerra, ódio, inimizade, etc.

10. PERÍODO DE REALIZAÇÃO

* As atividades deverão ser realizadas conforme a carga horária de cada disciplina, preferencialmente, de forma simultânea, a fim de que não se perca o de vista, o tema detonador que é o poema de Drummond.

11. AVALIAÇÃO

            A avaliação deve ser feita em todas as atividades propostas em cada disciplina, por cada professor, onde se deve verificar os avanços e retrocessos, a fim de intervir no momento certo e evitar os possíveis fracassos, caso os alunos não sejam bem orientados. Deve-se levar em consideração a criatividade dos alunos, a pró-atividade, o trabalho individual e em grupo, além da absorção dos conteúdos estudados.

  

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. & PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito Tecnologias na Educação - 1. ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2013.

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português - Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, FTD, 2006.

MÍDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão – UFMA, 2009.

ANEXO ÚNICO

Poema

Balada do Amor através das Idades Eu te gosto, você me gosta desde tempos imemoriais. Eu era grego, você troiana, troiana, mas não Helena. Saí do cavalo de pau para matar seu irmão. Matei, brigamos, morremos. Virei soldado romano, perseguidor de cristãos. Na porta da catacumba encontrei-te novamente. Mas quando vi você nua caída na areia do circo e o leão que vinha vindo, dei um pulo desesperado e o leão comeu nós dois. Depois fui pirata mouro, flagelo da Tripolitânia. Toquei fogo na fragata onde você se escondia da fúria de meu bergantim. Mas quando ia te pegar e te fazer minha escrava, você fez o sinal-da-cruz e rasgou o peito a punhal... Me suicidei também. Depois (tempos mais amenos) fui cortesão de Versailles, espirituoso e devasso. Você cismou de ser freira... Pulei muro de convento mas complicações políticas nos levaram à guilhotina. Hoje sou moço moderno, remo, pulo, danço, boxo, tenho dinheiro no banco. Você é uma loura notável, boxa, dança, pula, rema. Seu pai é que não faz gosto. Mas depois de mil peripécias, eu, herói da Paramount, te abraço, beijo e casamos. (Carlos Drummond de Andrade, in 'Alguma Poesia' )

NOTA: Este projeto foi elaborado durante o Curso Mídias na Educação, em 2009, para a disciplina Língua Portuguesa, porém, o mesmo foi adequado à atividade com o Hipertexto, proposta no Curso TIC na Educação 2015. As colegas Albertina, Maria José e Deuzanira participaram contribuindo com as sugestões de atividades e metodologias nas demais disciplinas apresentadas, dentre outras adequações e atualizações.

Att.

Celine Azevedo

Curso TIC - 2015

Atividade 2.5 - Reflexão sobre hipertexto

Um hipertexto é grosso modo, um texto ampliado, ou seja, um texto composto de vários outros textos, tendo em vista que as informações são descentralizadas, com múltiplas hierarquias, o que permite ao leitor estabelecer inúmeras conexões, trilhando assim, novos caminhos. A leitura torna-se mais dinâmica e interativa, já que através dos links, o leitor poderá acessar novos textos, imagens, sons e contextos, criando novas conexões. Dada a sua heterogeneidade, o hipertexto torna leitura e escrita, processos dinâmicos, diferentes do modo tradicional com o qual estávamos acostumados. A leitura linear dá espaço a um emaranhado de conexões, refletindo assim, no ensino e na aprendizagem da leitura e da escrita. Por tudo isso, precisamos conhecer a “identidade” do hipertexto, sua estrutura, seu uso, enfim, aprender a ler e escrever na cultura digital requer de nós adquirirmos competências e habilidades para utilizar as tecnologias e todas as suas ferramentas, o hipertexto é uma delas.

 

Imagem obtida no Google